文|王敏
“仁、义、礼、智、信”，进入保定市百花中学，教学楼的一面“孔子行教图”十分醒目。这所始建于1954年的学校，拥有着悠久的历史，将“润泽生命，指向未来 ”作为教育的使命，并且“一直在努力，缄默前行。”
(保定市百花中学孔子行教图)
2008年6月，时任新市区文体教育局教研室主任的郝连水到百花中学担任校长。这位搞教研出身的校长，一直保持着对教育事业的热忱之心。
(保定市百花中学校长郝连水)
今年已经是郝连水在百花中学的第十个年头。郝连水提到，这十年，尤其是2016年以来，百花中学不断将现代技术和课堂教学进行融合之后，百花中学的教学观念发生了转变，教学管理和教学质量得到了较大改进。
更好的利用互联网、德育教育、教育教学，让学生真正成长为“人”，找到自我，郝连水将此作为百花中学发展的愿景。
(保定市百花中学大门景观图)
“需要一个突破点”，2016年百花中学开始使用智慧课堂
在2015年、2016年时，百花中学一直在思考，如何能够让学生快速成长。2015年，百花中学开始接触智慧课堂。
“当时学校需要一个突破点。”郝连水提到，刚到百花中学时，百花中学的教学成绩和教学管理在区里成绩排名比较靠后，处于一个低谷。经过几年的努力之后，尽管学校的教学质量和教学管理有了改进，但是仍然有较大的发展空间。
“在教育信息化1.0时代，我们就在琢磨，怎么能够将这些东西运用到课堂中来。但在当时，仅仅是皮的应用，现代技术和课堂教学并没有真正的融合起来。当时，学校只是运用了技术的外在东西，内涵非常少。”
“搞技术的不懂教育，搞教育的不懂技术。”郝连水认为，这是教育信息技术在发展过程中面临的一个困境，如果教育和技术不能融合，那么产品就很难落到实处。
2016年，百花中学是当时保定市里第一个开始使用101智慧课堂系统的学校。
“当时可以说是冒了很大的险，市里没有人用这样的系统，学校顶着很大的压力。但因为教育技术和课堂教学不断融合，是教育发展的大趋势，所以，迈出这一步是必须的。”现在国家不断推动校企合作，学校可以通过和企业合作来为学生提供适合的教育。智慧课堂的介入，适合了学校当时的情况。现代化的助手，可以让老师可以了解学生的学习情况。
郝连水认为智慧课堂系统有两大优势：第一，系统内的资源为教师备课提供了支持；第二，每节课前的课堂评价，为教师教学提供了一定的方向。
今年已经是百花中学使用智慧课堂的第三年。郝连水表示，使用智慧课堂之后，学校发生了许多变化。
首先，在管理上，智慧课堂让学校的管理由人工向智慧化管理过渡。
其次，现代信息技术的使用，使得教师的教学观念产生了转变。
智慧课堂系统中的评价功能，利用大数据技术，让学生在课堂上的任务完成情况可以当即显示。信息技术融入到课堂之后，百花中学更加强调“因材施教”，让孩子成为课堂的主人。百花中学希望利用智慧课堂，让每一个孩子都能够深度参与到课堂的教学过程当中。
百花中学的智慧课堂班级在2016年设置了2个，2017年有3个，2018年又设置了3个，目前共有7个。
“教育是个慢活儿，需要耐得住寂寞，要一点一点精细的去做。”郝连水说，百花中学智慧课堂的规模也是在一点一点的扩大。
“有生命力的信息技术产品是和课堂教学相结合的”
信息技术，是解放老师的一种工具，同时也是帮助学生学习的一种工具。郝连水认为，信息技术只有两个最重要的功能，一个是通过检测，迅速的形成反馈。另一个是将抽象的变成具体的，将复杂的变成简单的。
“目前，国内许多学校都还是低层次、高成本的运营模式。在使用与运行方面的效率很低，这是一种很大的浪费。”郝连水说。
这位校长以电子白板举例，他认为很多学校并没有将电子白板充分利用起来，而只是将其当作投影。电子白板至少有三分之二、甚至更多的功能没有展示出来。研发者只重视了东西的多样化，没有考虑实用性，没有考虑一线的教师真正需要什么，而只是追求功能的大而全，这就使得产品有失偏颇了。
“有生命力的信息技术产品是和课堂教学相结合的”，郝连水将“门槛低”作为对教育信息化发展的最大期望。他认为，不能总是强调师资必须是高素质的教师队伍，当然，教师自身是需要提升，但从另一方面来讲，如果连最基层的老师都愿意用，那么这个信息产品的技术才算合格。门槛低、实用是百花中学选择教育信息化产品时十分注重的因素。
对于教育信息化1.0到2.0时代的转变，郝连水认为，一是设备的进步，课堂接入网络之后，学生可以随时利用网络进行查证，这是培养创新型人才的一个非常好的渠道。
其次，教育信息化2.0时代，教师的信息素养需要提升。教育信息化产品作为一个工具，是为课堂进行服务的，同时，这也对教师提出了很大的要求。
人工智能时代的到来，给教师提出了挑战。教师需要思考如何使用技术教学。教师是情感的陪伴者，是知识挖掘的经历和陪伴者，是孩子们创造思维的搭建者。比如慕课，如果学生通过慕课就可以达到在课堂学习的效果，那么传统课堂存在的意义是什么？学生学习知识分为两个层次，一是记忆，二是理解，如果老师只是知识的搬运者，那么老师非常可能被替代。
“智慧课堂给孩子们带来了成绩的提升、见识的广阔。”郝连水说，智慧课堂让老师看到了孩子身上蕴藏的力量。怎么将孩子内心的东西点燃、碰撞，这是老师需要思考的问题。
传统的课堂是老师占据主导地位，甚至有的课堂教师仅仅担任传声筒的角色，将知识从教材上搬到学生当中去。这样的课堂，很大的原因在于老师对于教材的理解还浮在浅层次。真正的创新课堂，教师应该扮演参与者、搭建者、知识学习路径的提供者这样的角色。
郝连水认为，“课堂是学生进行思维碰撞的阵地，是展示自我的阵地，是老师追问、学生创新思维的阵地，智慧课堂在很大程度上将课堂的阵地还给了学生。”
智慧课堂让小组合作更加真实有效
百花中学的小组合作，以四人一小组为主，从2014年就开始使用这种形式。传统的小组合作有很多弊端，首先是小组内会出现强势的或者弱势的同学，可能无法让每个同学都表达自己的观点。其次，一些小组讨论仅仅是老师为了增加课堂互动而设置的小组讨论。
小组合作的最初形式，首先应该是独立学习。当学生在学习的过程中遇到困难，需要帮助的时候，小组学习才应运而生。以同伴之间互相帮助的形式，来激发孩子的学习兴趣，让孩子进行深度学习，这才是小组合作的初衷，可是往往事与愿违。
“一放就乱，一管就死”是小组合作的一个最初状态。郝连水认为，这样的问题，很大一部分原因在于教师对于教材以及课程的把握不到位。此外，教师的认知出现了一定偏差，认为只有小组讨论才是新课改。而事实上，新课改的目的，是让每一个孩子都能够成长。
“浅层次的为了课改而课改的形式，是我最反对的。”郝连水说，教师需要把课程内容内化为自己的东西，去还原知识产生的过程，设置相应的场景和问题，让孩子去经历发生的过程，让孩子在小组合作的过程中培养合作的精神。
小组合作之后往往需要展示，而大家一般看到的是展示的结果，但是小组内部是怎样进行思想碰撞的，怎样可以进行监测，这是学校一直在思考的问题。
使用智慧课堂之后，智慧课堂系统可以设置讨论区，学生还可以通过录音、拍照上传等功能进行同步，这样每个孩子的观点都能够表达出来，也实现了对于小组讨论内部的监测。
郝连水表示，智慧课堂让小组合作不再只是强势的A同学去凸显，而B同学就无所事事。
“先学后教，以学定教”这是百花中学自2014年梳理出来，不断贯彻的教学理念。智慧课堂的使用，让老师们可以更好的了解学情，达到“以学定教”。
以“新德育教育”，让学生真正成为“人”
信息化是辅助教学的工具，而育人是多层次的。百花中学利用智慧课堂带来了教学质量和教学管理上的改进，以智慧课堂为突破点的同时，百花中学还注重德育教育，培养学生的独立品格。
“教育是浸润，是要一点一点的渗透给孩子。”郝连水认为，“在中学时代，一定要培养孩子们‘我’的意识。现在只强调智的教育，而忽视了对于学生人的培养，这样的培养是非常片面的。”教师应该尊重孩子，孩子才是课堂上最活泼的因素。
核心是主体唤醒，打造宽松民主的课堂文化，通过校风、学风的改变，让学生能够在百花中学的学习过程中真正成为“人”，这是百花中学目前正在进行的新德育教育。
北京市西城区教育研修学院德育心理部副主任朱洪秋教授曾经在家长会上设计了一个情境，看哪一个家长能够不假思索的说出孩子的5个优点，这在当时对家长来说很困难，因为家长对待孩子，基本都是指责。
郝连水说，首先在家庭教育方面，学校需要帮着改进。由于对教育的错误理解，家长在管理孩子的过程中出现了一系列的问题。为了引导家庭教育，百花中学会定期召开家长会，目前频率保持在大约一个月一次。
百花中学专门制作了一个家庭教育的量化表，每天让家长寻找孩子的优点，让孩子寻找家长的优点，通过行为去表达，去逐渐改变自己，并在量表上记录下来。这个量表每天要拍照给班主任，经过21天之后，孩子逐渐养成习惯，家长的亲子观也逐渐转变。
经过观察，郝连水发现，一个月之后，孩子和家长都有了比较明显的变化。有个男孩的妈妈说，孩子以前在班里很自闭，基本上不说话，而现在已经变得阳光自信了。
此外，班主任也会在课堂里面设置情境来进行德育教学，比如“鱼仔游戏”，班主任将班级学生的名字写在纸上，学生抽到谁，谁就是自己的“鱼仔”，让孩子充当“鱼爸爸”、“鱼妈妈”，去关心自己的“鱼仔”，但这样的关心一定要秘密进行，不能暴露自己。
每一个学生既充当“鱼爸”或“鱼妈”，又当“鱼仔”，这让很多孩子们学会关心他人，让班级凝聚力也在游戏当中得到提升。
“通过智慧课堂，学生成为了学习的主人，通过新德育教育，孩子成为了班级的主人。”郝连水说。（扬帆号网 王敏）
