各位网友们好，相信很多人对全国一等奖语文评课稿都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于全国一等奖语文评课稿以及 级一等奖评课稿的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
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小学语文评课稿优秀范文
如何对教师的课堂教学进行评价和指导是教研员的重要任务,其中评课是常用方法之一。下面是我为你整理的小学语文评课稿范文，一起来看看吧。
小学语文评课稿范文篇一
各位 、各位同仁，大家好!
现在，就我听《 雨》一课的粗浅感受，向大家作以汇报，如有不到之处敬请指正。
《 雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“ 香”为线索，写了“我”童年 的“摇花 ”，表达了对家乡亲人和 生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场 的 雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，项 师在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，是非常成功的。
一、抓文本用心读
课文的理解靠读，字词的 靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。 好的朗读胜过繁琐的讲解。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。
提高“读”的质量很重要。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。
整堂课的教学活动中，教师让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。
1、第一要求学生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去读;
2、第二让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读;
3、第三选好读的重点，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于 作者思想感情的内容作为重点来读。
项 师注重通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配 读、师生、 互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。
二、在理解中美读
叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在 的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”
在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象， 作者的思想感情，读出味来。
1、
作者为什么喜欢 ? 师让学生细读课文一、二段，从中找出重点的语句： 树不象 那么有姿态，笨笨拙拙的。…… 不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。 开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在 香里的。……
教师引导学生扣住关键词 姿态的特点：笨笨拙拙。香气迷人的特点：“香飘十里”、“浸”等。在对“浸”字的理解上，先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接着教者用语言引导学生想象 的香气：“不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后;白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。”
学生通过再次读文，从文句中品味出： 树笨笨拙拙的， 很平凡也很朴素，可是它的香气味儿真是迷人。
“不仅作者 ，就连古人也很喜欢 呢!”教师出示古人描写 的诗句：“叶密千层秀，花开万点金”“何须 深红色，自是花中高一流。”诗句对 的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照，既理解了诗意，又把作者对 与众不同特点的 之情 的更深刻。这样再回头去读课文，读的更加有味了。
2、课文三节第一句：
“摇 ”对我是件大事，所以 是缠着母亲问“妈，怎么还不摇 嘛!”一个“缠”字写出了作者盼望摇 时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，师问“ 是缠着”是什么样的心情?学生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”然后; 师让学生试着练习读，把这种心情读出来。接着指名学生读，学生在理解的基础上读的比较到位。教师接着让学生想象自己迫切要求妈妈同意自己做某件事时的心情，然后再练读，再指名读，这时把作者当时的心情已经淋漓尽致地读出来了。
这样的教学设计，有效地落实了中年级 教学中“引导学生 关键词句在表情达意中的作用”这一训练要求。
三、在感悟中读美
1、
课文的第三小节，教师先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快 心情的词句：这下我可 了，帮着在 树下铺竹席，帮着抱 树使劲地摇。 纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊!真象下雨!好香的雨呀!”
①理解“这下，我可 了，帮大人抱着 树，使劲地摇”。
自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢?教师让学生带这 的心情读文，学生 的心情体现的不充分，从“使劲”也可以看出作者的 。让学生读，再读。
② 纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊!真象下雨!好香的雨呀!”想象“ 纷纷落下来，我们满头满身都是 。”的情景。
《语文课程 》指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”
师：落下的 象什么?
生：象 …… 象 …… 象 ……
教师用 的语调描绘美丽的雨景，在再现的情景中唤起学生充满诗意的想象，引起心灵和感情的共鸣。
师：为什么说 纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
师再让学生读句子，然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景。学生都有淋雨的经历，让学生想象雨飘落在头发、脖颈的情景。
师： 现在是有着浓郁香气的 也在飘落，落在发梢，落在脖颈，这“雨”是怎样的“雨”?
生：好香的雨、金色的雨、快 的雨……
《语文课程 》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣……”
带着这种感情，教师又让学生深入读文，喊出快 ，喊出 的香
(教师这样处理就较好的挖掘了教材中培养学生想象力的训练点，放飞了学生想象的翅膀，进行语言实践，学生在课本里 ，文本语言就活了起来。)
纷纷扬扬飘落的 雨，具有诗情画意。接着
师：如果是你，你会怎么喊呢?
生：高兴、快 、大声、兴奋……
教师再让学生回到文本，自读自悟享受 的芬芳，感受作者摇 的欢 和兴奋，觉得很是开心，和作者同摇同 。教师更深一步问
师：作者是用什么方式表达自己的情感?
生：三个“!”
学生再回到课文时，放得开，喊得入情，做得自然。
“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把。这个火把已经被 师点燃，最后连 师也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
再让学生整段朗读，整体感悟。学生在朗读中理解、体验、积累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言为心声”而发，也才能最终打动人心。由读美而到美读。
语文教材中集纳了 中外的众多名篇美文，要想让这些文章打动孩子们的心，就须先打动教师自己的心，与作者同悲同喜，这就靠教师感激昂得导读或使学生精神振奋;或使学生悄然泪下。
2、理解：母亲常常说：“外地的 再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时， 师让学生在读中 ，母亲说：“这里的 再香，也比不上家乡院子里的 。”同是 ，难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。“荨茱鲈鱼长入梦，他乡虽好总添愁。 ”
母亲每年都闻着 的香气，关注 ，收获 ，体验着馈赠 的快 ，吃着 做的食品，喝着 茶。 ，已充盈她生活的全部 。家乡院子里的这棵 树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢? 是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分 ，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。感人心者，莫善于情”(白居易语)
学生再去读母亲的话，以及5、6段自然会带着深深地情感。
这一部分的教学设计，还体现了“引导学生自主 文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验”这一教学理念，尤其可贵的是，教者在引导学生读书的时候， 时点拨，注重读书方法的指导。
如今，我们的课堂越来越重视朗读，但课堂上反反复复机械式的朗读，往往使学生觉得索然无味，从而产生厌倦情绪。如何牢牢地抓住“读”这个根本，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。项 师的这节课，使我受益非浅。
语文评课稿范文(2)
语文评课稿范文篇二
《 第一本书》这篇课文是初中语文八年级下册第一单元中的一篇抒情散文，本单元的课文都是品读人生，感悟亲情的作品。本篇课文讲述的是诗人牛汉儿时的一段令人难忘的人生历程。教学本文应立足于品读作者对他的第一本书的永志不忘之情，这是作者终身受用的一笔宝贵精神财富，同时去提升学生的精神品位，感化其精神世界。以下我就刘 师的这节课谈一谈仅我个人的看法：
1.温二外的 师的这节课符合新课标的教学理念，充分体现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标要求。教学目标切合教材要求和学生实际。
2.教学内容 合学生的发展现状与要求，有利于全面提高学生的知识素养。准确的把握了教学重难点，有针对性地解决学生遇到的学习困难。
3.教学过程从导入到复述课文、研读讨论、学生质疑、到畅所欲言，每个环节都衔接流畅，自如，充分体现了教学思路清晰，层次清楚，结构合理。刘 师充分关注学生个体差异，有利创设情景，激发学生的学习内在需求和求知动力。教学中全体学生共同参与，教师作为学生学习的组织者，引导者，合作者，面向全体，培养自主、合作、探究的学习方法，努力营造高效，和谐的课堂，整堂课情知交融。
4.教学方法能体现学生的能力培养，教学手段运用得当，充分利用 化信息技术来整合学科教学。
5.教师语言准确简洁，示范规范，值得得法。
总之，这是一堂比较清晰，质朴，结构合理的常规 教学课。当然，在这么多值得肯定之余，我个人认为这节课存在有以下的遗憾之处：
1.这是一篇具有真情实感的叙事性抒情之作，应让学生充分进行与文本的亲密接触。要让学 与作者产生情感共鸣，最好的办法是放手让他们多读，“书读百遍，其义字见”。刘 师的这节课中学生读文本的机会较少。其实，文章的情节是比较简单的，我觉得让学生反复复述情节，倒不如在整体感知文本后，让他们读一读自己感受较深的语段，效果更佳。
语文评课稿范文篇三
一、成功的导入语
陈顺甜 师借用钓鱼这一学生 的话题一下吸引了同学们的注意力，向零距离心理教学靠拢。这一同学们熟悉的活动，不仅和教学内容有机联系;而且把文章的线索很好的串联起来，而同学们都熟悉活动能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情，有助于更好的理解课文内容。
二、抓住了关键字词，探究美
陈 师在教学课文时，始终抓住一些关键的字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文， 情感和感受作者用词之妙，如：探讨皇帝的性格特点时先让学生圈出皇帝对“新装非常满意”的动作的词—–“转”、“扭”。让学生在表演讨论的过程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此时王 师提出，我们写文章的时候，也要在用词上下功夫，不能总是用那几个词，由于是实例点拨，生动形象，学生易于理解和接受。
三、朗读体悟，显示教师指导的魅力
语文教学的核心是培养学生的语感，朱作仁先生说：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号 所发出的一种直觉。而朗读就是最积极最有效的“ ”。“读”而不思则罔， 陈 师要求学生读思结合，首先理解皇帝的荒.唐、愚蠢，然后从关键的词语，如：“既不…也不…也不…除非…”、“每一天…每一点…都…总是…”读出重音，读出情味，读出韵味来。最后，还请全班同学反复朗读，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中 技巧。一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成 的功夫。教师在课堂之上点评 连珠，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教 慧的结晶。
四、鼓励学生大胆想象，创造美
