思维的表象化
思维的“自由”与“全能”，将自己的思维即时转化为具体有形的产品，使抽象复杂思维有效地实现清晰化与具体化，易于自身理解与分享交流。思维的表象化能够让用户专注与沉浸于自身的思考过程中。
具身认知理论
具身认知理论认为认知的形成是大脑、身体与环境间相互作用的结果。身体的感觉运动系统、形态结构和经历体验等都将影响认知的形成与发展。具身认知理论的核心在于强调身体参与认知过程、身体与环境的具身交互等，因而在认知形成过程中要注重置身情境、身体感知与动态交互过程。
沉浸理论
沉浸理论用于描述人全身心地投入某种活动，不受周围环境其他因素影响，并达到一种极致愉悦的心理状态（Csiksczentmihalyi et al.，2004）。“挑战”与“技能”的关系被认为是影响沉浸的主要因素，已有研究发现，只有同时面临高挑战与拥有高技能时，沉浸体验才有可能发生。第一人称或角色扮演类游戏也使沉浸体验产生。沉浸体验的产生需要学习者自由开放地参与到相应的活动中。
学习过程：深知一一生慧
深知
学生者处于知识情境之中，能具身体验完整的知识学习过程。具体阶段包括：发现，即在构造情境中识别问题背景、甄别问题类别，找寻解决方法和路径；构想，即利用复合资源和智能工具进行试验探索，形成多种备选的解决方案；抉择，即在智能评估工具的帮助下，对于多种方案进行比较、选择和实施，选择最优解决方案；归纳，即对学习过程、知识获得和使用方法进行反思总结；创造，即自身创设多元情境，探索问题的更优化解决方案；评价，即将过程智能评价分析与自身反思性评价相结合，形成完整的评价结果。
生慧
智慧在构成上可以解构为三个要素（杨鑫等，2020）：面向学生认识的工具思维，即学生问题解决、规律探索和新知创造的求真思维；面向人际关系的价值思维，即学生社会认知、生活交往及集体意识的求善思维；面向自我认知的意义思维，即对于生命乐观认知、积极体验的求美思维。
参考文章
刘革平等《从虚拟现实到元宇宙：在线教育的新方向》文章来源于现代远程教育研究。
胡钦太等《深度学习支持下多模态学习行为可解释性分析研究》文章来源于电化教育研究 。
