各位网友们好，相信很多人对找 教学设计及反思都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于找 教学设计及反思以及9加几教学设计及反思的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
本文目录一览
小学三年级语文《找 》原文及教学反思
【篇一】小学三年级语文《找 》原文
从前有个商人走失了一只 。他找了很多地方都没找到，心里很着急。这时候，他看见一位 人在前面走，就赶上去问：“ 人家，您看见一只 了吗？”
人说：“你问的那只 ，是不是左脚有点跛？”
“是的。”
“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”
“不错。”
“是不是缺了一颗牙齿？”
“对极了！您看到它往哪儿去了？”
人说：“那我可不知道。”
商人忿忿地说：“别哄我了，一定是你把 藏起来了。要不，你怎么会知道得这样详细？”
人不紧不慢地说：“干吗生气呢，听我说嘛。刚才我看见路上有 的脚印，右边深，左边浅，就知道 的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想 驮的一定是这两样东西。我还看见 啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于 究竟往哪儿去了，应该顺着 的脚印去找。”
商人听了，照着 人的 一路找去，果然找到了走失的 。
【篇二】小学三年级语文《找 》教学反思
《找 》一文记叙一个商人丢失了一头 ，很着急，一个 人凭着自己的观察，进行了合理的分析，推理，指出了商人丢失的 的特征，最后，在 人的 下找到了丢失的 。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。
这是一篇略读课文，重点是学生自主学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事？紧接着结合 提示让学生明确自学要完成的两个问题。在汇报交流时体现出商人的着急， 人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出 人的发现———“ 人没有见过 怎么会知道 的去向呢？”学生思考交流。黑板出示相关的句子“ 人看见什么了”“ 人知道什么了”。在熟悉 人的观察和发现后，用“ ……所以”和“之所以……是 ”两种句式进行转换，如： 人看见了路上有 的脚印，右边深，左边浅，所以 人知道 的左脚有点跛；之所以 人知道 的左脚有点跛，是 人看见 的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了 的特点，也感受到了， 人“观察——思考——发现”的过程。经过 人的分析，商人果然找到了丢失的 ，”学生在交流的过程中总结出 人是一个善于观察，善于思考分析的人。结合板书，使学生明白生活中要做细心的人。
【篇三】小学三年级语文《找 》教学反思
《找 》一文是人教版三年级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章主要讲了一位商人丢失了一只 ，一位 人在没有见过 的前提下，帮助商人找到了 。通过文章的学习，旨在引导学生学会仔细观察，分析判断，体现单元教学目标。
1、悬念导课，激发兴趣。
2、在分角色朗读中得到启迪
分角色朗读是学生们最喜欢的一种读书方式，在分配角色时，他们会选择自己喜欢的角色，读时能入情入境，模仿文中人物的语气，这样的朗读感悟能不深刻吗？因此在读商人愤愤地说时，他们的声调提高了， 人不紧不慢地说时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们好像真的成了文中的商人和 人，对话读的有声有色。在朗读中了解了 的特点，在朗读中领会了 人的判断。神奇的 人能 商人找到 的秘密不攻自破：原来 人能帮商人找到 的 就是仔细观察，认真分析、判断。达到了语文 教学的目标：学生在主动积极的思维 感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得思想启迪。
这节课结束了，我也觉得轻松了，而这轻松就体现在兴趣先入，朗读为重，感悟推动。学生在自主、自觉、自悟中，学会了学习，培养了能力，提升了素养，达到了高效。
《找 》教学设计
作为一位杰出的教职工，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最 原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是我为大家整理的《找 》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
《找 》教学设计 篇1
学习目标
1、理解课文中的重点词句，读懂课文。
2、学习 人是如何观察事物。思考问题的。
重点难点
弄清 人为什么能帮助商人找回 ；理解重点词句。
课时安排：
1课时
第一课时
一、导入新课
师：这节课，我们来学习《找 》这课。
（板书课题、齐读。）
师：看了题目，你们想知道什么？
二、自读自悟
出示自学提纲：（课件）
（1）自由读课文，读懂每段话的意思。
（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。
（3）本文讲的是一件什么事？ 人根据什么 商人找到了 ？
（4）提出学不懂的地方。
三、检查自学情况
1、指读课文，纠正字音。
2、你理解了哪个新词？
（指名答，师生评议。）
3、讨论提纲3题。
人的依据：脚印右深左浅——左脚跛
左有蜜右有米——驮着蜜和米
叶的牙齿印——缺牙齿
四、再读课文，品评人物品质
你觉得那 人是一个怎样的人？
五、指导朗读， 感情
1、自读，领悟情感。
2、指读，交流。（引导：丢 的商人当时心情怎样？ 人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）
3、 师随机范读。
4、指名分角色朗读课文。
六、总结
1、学了课文，你懂得了什么？。
（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）
2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？
布置作业：
1、熟读课文。
2、把这个故事讲给家里人听。
板书设计：
6找
脚印右深左浅——左脚破
左有蜜右有米——驮着蜜和米
树叶上齿印——缺牙齿
（仔细观察分析判断）
附：
【词语解释】
忿忿（fènfèn）：同“愤愤”，很生气的样子。
（zhǐdiǎn）：指出来使人知道。
商人（shāngrén）：贩卖商品从中取利的人。
【难句解析】
刚才我看见路上有 的脚印，右边深，左边浅，就知道 的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想 驮的一定是这两样东西。我还看见 啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。
这段话是 人所讲的他是如何推断 的特征的。从“看见……知道……”可以看出 人不是无根据的，而是通过细致观察才得出结论的。
《找 》教学设计 2
教学目标：
1、会写本课8个生字，会读文中12个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。继续学习默读课文，养成边读课文边画出重点词语的习惯。
3、理解课文内容，懂得对任何事物只有仔细观察、认真思考才能找到解决问题的办法。
教学准备：
胡子、背景音 。
教学过程：
设计说明
一、情境激趣，引入新课
1、师：同学们，你们是否丢失过自己 的东西呢？心情怎样？你会怎么做？
2、师：有一个商人，走失了一峰 ，他也很着急。
（出示课件：商人焦急的图片）怎么办呢？他最终找到了吗？
3、板书课题，引入新课。
情境激趣，充分调动学生的积极性，唤起学生的学习热情。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，教师提朗读要求：做到正确、流利、不多、丢字；不认识的字词学生可用查字典的方法来解决。
2、小组内读课文，教师指名分段读课文。
3、教师以游戏形式检查认字情况。
4、学生简述故事大意，用最简洁的语言概括蜘蛛爸爸是如何处理问题的。
学生通过自己查字典，不仅可以提高识字词的能力，而且培养自主意识。
采用灵活多样的游戏形式检验学生认字情况，加深了印象，提高了兴趣。
训练学生的`语言表达能力。
三、深入品味，读中感悟
1、学生再次自由读文，思考：“ 人知道了 的那些情况？又是如何知道 的情况的？”你是从哪看出来的？读一读，说一说。
2、小组讨论、交流。
3、集体交流。
通过分角色朗读、表演并重点抓住“不紧不慢、愤愤不平”等词语，随机指导有感情的朗读。
4、师：你从 人身上学到了什么智慧？
提出中心问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
交流和讨论，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。
通过分角色朗读和表演，加深学生对文章人物内心的体验、感悟。
四、拓展延伸、写寻物启示
1、师：同学们，你能帮商人写一个寻物启示吗？
2、交流想法，教师总结。
3、写入采蜜集、小笔头。
拓展延伸、写寻物启示，加深了对课文的理解，同时训练了学生的逻辑思维能力，也把课堂升华到另一个高度。
五、记忆字形，指导书写
1、小组讨论如何能很快记住这些字。
2、书写指导。指导学生字的占格和间架结构，并注意学生的写字姿势。
教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。
《找 》教学设计 3
【教学目标】
1、学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。
2、通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“ ”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。
3、读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。
【教学重点】
1、了解商人的 有哪些特点。 人是怎么发现这些特点的？
2、读出人物的不同语气。
【教学难点】
人是如何知道商人走失的 有这些特点的。理解 人为什么能 商人找回 ？
【课前准备】
1、制作幻灯片课件：
（1）课题，配背景；
（2）“学习提示”上的两个问题。
教学过程：
一、课前背古诗两首
二、情境导入
师： 师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）
师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？（生答：不一样深）
师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？（生回答）
师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！
师：同学们见过 吗？ 长得什么样？有哪些本领？
生： 身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。有“沙漠之舟”的美称。
师：同学们知道的真多，你们说谁最需要 的帮助？
生：在沙漠中行走的人。
师：如果在沙漠中行走的人不小心丢失了 ，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找 的！
三、整体感知
1、请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读完第二遍的请用手势表示一下。
2、到底读的怎么样呢？张 师要来考考你们！瞧，生字朋友们来了，叫叫它们的名字吧！
真不错，把生字都记住了！
3、师：谁能用自己的话来说一说课文讲了怎样一个故事？（学生说）
教师追问：你能按照这样的提示来说吗？
这篇课文主要讲了商人（）了一只 ，向 人（），最终（）了 的事。
这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了，你觉得这样表达是不是清晰呀。
师：读了课文，你有什么问题吗？
这是一篇略读课文，编书的叔叔、阿姨，为了帮助我们学习，在课文的前面也提出了问题，我们来一起读一读。
师：学习提示让我们思考什么问题？
（问题一：商人的 有什么特点？问题二： 人是怎么知道 的这些特点的？）
师：这节课，我们就围绕这两个问题来学习课文。
四、细读理解
1、我们先来解决第一个问题，请读一读课文，到文中找一找，商人的 有几个特点？用自己喜欢的符号来标画出来。
2、学生自学（教师巡视）学生汇报三个特点。
（教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙）
追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告诉我？
师：商人听到 人说出 的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？（对极了）
师：现在 师来扮演 人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）点评：我们配合的真不错，是好搭档。
师：再读一读 人说的话，你们发现 人的话有什么特点没有？
（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）
3、是呀！这位 人对 的特点了解的这么详细，是不是真的见过 ，还是把 藏起来了呢？（不是）那 人怎么知道 的这些特点呢？
4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）
（二）第二部分：
1、我们要弄明白： 人是怎么知道 的这些特点的？可以有这么几种学习方法：
（1） 填表：
看见什么
知道什么
（2）批注
1） 人看见了什么？用直线画下来。
2） 人知道了什么？用曲线画下来。
（3）其他方法。弄明白： 人是怎么知道 的这些特点的？
2、生说师板书：脚印右边深，左边浅；左蜜右米；牙齿印（展示第一种方法）
师：你们和他想的一样吗？不一样的快来改一改。
师：我们一起来合作读一读，男生读看见的内容，女生读知道的内容。
师：商人以为 人把 藏起来了，所以忿忿不平，连对 人的称呼都变了。来读读商人的两次问话，记住加上表情。（生读，课件出示句子）
师： 走失以后，商人和 人的态度完全不同。 人是不紧不慢，商人是忿忿不平。我们来分角色把9、10自然段读一读。
当 人不紧不慢地说出推理过程之后，他才恍然大悟。现在， 师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到 人说出 的特点后，能不能用上“是不是”来问一问 人？
（先听 师示范：请问，您是不是看见了……，所以知道……）
师：同学们会问吗？自己试着问一问 人。
（同桌互相说，然后群体表演）
3、师：听了你们的朗读， 师有个问题。看见了路上 的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道 的左脚有点儿跛呢？ 人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是 的左脚是不跛的，那么──
（生答：两只脚印应该一样深浅）
师：很好。谁能来讲一讲 人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？
师： 人看见树叶上 留下的牙印，知道 缺了一颗牙齿，所以他想：要是这 ──谁能接下去说？（师指名学生回答）
师：聪明的 人就像你们一样通过细心观察，动脑思考进行推理，得到了一个结论。
五、转化语言
明白过来的商人说：“ 人家，谢谢您。我这就按您的 去找。”
商人告别了 人，沿着 人 的方向去找 。
请动手写一写吧！
教师：到底 人的推理是否正确呢？你从哪个词语中看出来的？
（果然，）那让我们再读一读这句话。（读）可见 人的推理很有道理。
六、总结
师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。
师：相信这些好词好句会随同《找 》这个故事，一直留在我们的脑海里。
板书设计：
找
脚印右深左浅——左脚跛
左有蜜右有米——驮着蜜和米
啃过的树叶——缺牙齿
（观察）（思考）（论证）
