低年级识字教学方法(低年级识字教学的有效方法)

各位网友们好,相信很多人对低年级识字教学方法都不是特别的了解,因此呢,今天就来为大家分享下关于低年级识字教学方法以及低年级识字教学的有效方法的问题知识,还望可以帮助大家,解决大家的一些困惑,下面一起来看看吧!

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小学的识字教学有哪些方法

小学的识字教学方法主要有以下几种:

一、借助实物、图画和动作表演识字。

图画、实物形象直观,易引起学生的兴趣,吸引学生的注意力。

识字教学过程中,凡是可以利用实物、图画(简笔画)、直观教具展示的,能激起学生的 心、求知欲的生字, 以运用此法。

例如在《字与画》单元教学中,我运用了这种方法,学生很快学会了“瓜、云、雨、羊、牛、虫、耳、网”等字。

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表示动作的生字时,让学生运用身体部位、面部表情,在表演中进行识字就是一种行之有效的方法。

如在学习“摇、推、摆、挂、找“等字时,我引导学生创造合 的动作表情进行表演,使学生在很短的时间内就记住了这些字。

运用这种教学方法学生不但记得牢,而且加深了对汉字的含义的理解,同时也向学生渗透了一种识字方法。

二、归类识字。

从汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声几种,都有一定的规律可循,教学时,如果能够帮助学生进行 当的归类,既对学生提高识字效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,扩大识字的范围。

例如:在学习《识字一2》中,要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”等字都是形声字,都带有“木”。

教学时,我引导学生观察,从而发现这些字的共同点和不同点,从而使学生得出结论“这些生字都带有‘木’,都跟树木有关系”。

同时进行拓展,让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字,然后进行了交流。

在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且还认识了一些课外的生字,拓宽了识字面。

又如,在《神奇的塔》一课要认识的字中,我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记,通过观察比较,学生的回答还真的很出彩。

有的学生说:“这三个生字都带有‘丁’,带‘火’的是‘灯’,带‘厂’的是‘厅’,带‘扌’的是‘打’”。

有的学生说:“ 有‘火’才能点‘灯’,用手才能‘打’”。

这样把一些带有共同点的字进行人为的归类,通过比较,提高了识字的效果,也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用,既有助于学生新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

另外,归类是识字教学中巩固生字最有效的方法之一。

对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。

在识字教学中要及时进行偏旁归类(打、摇、摆、推、找、挂);称谓归类(爸爸、妈妈、奶奶、爷爷);地名归类( 、山东、济南、路镇);人名归类(丁丁、冬冬、明明)以及其他如动物、水果、蔬菜、物品等等的归类。

通过这样分类,学生一目了然,加深了对生字的印象,并培养了学生的思维能力。

三、联系生活 识字。

语言文字来源于生活,最终还是应该回归于生活。

联系生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。

例如:在学习生字“颜”时,由于学生还不认识“彦”和“页”,在识字时,遇到了困难。

这时,我 时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪,学生们举着一双双小手,这个说:“我知道,这个‘颜’是颜色的‘颜’”。

“五颜六色的颜也是这样写的”。

那个说:“我也知道,这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。

„„学生的回答都十分精彩,看来,生活的 果然是无穷的,充分利用生活 对于识字的帮助是不言而喻的。

另外,用学生以前学习过的生字(熟字)加上偏旁变成 生字。

这样记忆起来比较简单。

同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。

让一些同学来扮演偏旁,一些同学来扮演学过的生字。

让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果也不错。

也可以将以前学过的生字去掉某一部分变成 生字。

比如学习“去”字,就是“丢”字掉了一笔就变成了“去”,“家”没有了房盖就成了“豕”。

学习过程也可以变成一个游戏过程,让学生来扮演不同的生字,让他们说去掉哪一个部分就可以变成 生字了,这样课堂的气氛也活跃了,学生学习的兴趣也提高了,记住的生字就多了。

在识字教学中,充分利用学生的生活经验、熟识的语言因素或者联系课文来帮助识字,同时交给学生识字方法,对于提高学生的识字效果是十分有用的。

四、通过游戏活动识字。

低年级的学生,注意力比较薄弱,好动,容易分心,很难长时间专注于某一事物,但对游戏情有独钟。

游戏是儿童的天性。

因此,在识字教学中使用学生最喜欢的游戏,吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,让学生在玩中学,学中玩,始终处于一种愉快的心态,能收到事半功倍的效果。

我在识字教学中采用的游戏方式有:开火车、欢 对对碰、猜谜语、走迷宫、找朋友、巧配对、给字娃娃找家、送信、摘果子、闯关、垒房子、跨栏等,同时鼓励学生自编句子、 、谜语、故事等方式识字。

例如:学习“拔”字,学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。

多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”;学习“金”字时,编出了谜语“一个人,他姓王,兜里装着两块糖”。

在学习《识字1》中,在巩固阶段,我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,让学生同桌进行“欢 对对碰”的游戏,在这个过程中,把部件和汉字组成 汉字,同桌互相拍手边拍边说“欢 对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,伙。

”学生也还可以自己进行拓展,比如“欢 对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘门’一碰,们。

”借助这样的形式,让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了学生的思维能力,提高了学生的识字 趣和识记效果。

又如开火车是一种有着“悠久历史”的游戏方法。

这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处。

通常,在识字一开始,我会运用开火车的形式,了解一下学生对这些声字的熟悉程度,这样教学时就可以侧重地进行教学,可以提高学习效果。

在巩固环节,我也会使用开火车的方法,对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。

在游戏方法上我也进行了“改良”,一开始,我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!”,而且形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。

形式多样、操作简单的开火车游戏法,给识字过程带来了调剂,对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

五、随文识字。

在课堂教学中,强调随文识字,采取放录音、范读、领读、指读、默读等多种形式,让学生多进行听、看、想,充分调动学生的多种感官,让学生的有意识识记与无意识识记相结合,从而 汉字的读写,也为课外识字积累了材料,奠定了基础。

六、学用结合识字。

识了字,就用来说,用来写。

用多了,用熟了,就能“生巧”。

让学生在生活中学会运用以达到识字的根本目的。

如在学完汉语拼音后,我设立了“ 一句”活动。

师 在黑板上写上一句,让学生去认、去说。

随着识字量的增加,让学生写一句,教师写一句。

学生在与 师的沟通、交流中进行识字。

教师还可以在黑板上写通知、写作业,组织学生送名片、搜集资料图片、找错字等活动。

利用上网、看电视、游览、外出等机会积极识字,从而培养学生养成良好的识记习惯。

并鼓励学生在日常生活中充分利用教材进行自主识字。

总之,识字的方法有很多种。

在识字教学过程中,我们只有巧妙的采用形式多样的识字方法激发学生的学习兴趣,才能使学生 多样的识字方法,才能让学生感受到学习语言文字的 趣,感受到祖国语言文字的无限魅力,真正享受到语言文字带来的实实在在的快 ,才会更加热爱语言文字,并能逐步养成自主识字的习惯,进而提高独立识字的能力,为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础

一年级语文识字教学方法有哪些

  导语:小学一年级儿童正处在口头语言向书面语言的关键期,在识字上具有我们难以估计的潜力,而早期识字、 量多识字对儿童的发展具有极大的作用。

  一年级语文识字教学方法有哪些

   一、营造快 的识字氛围

  教师像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中,孩子学习的兴趣就浓,主动性就高,往往能起到事半功倍的效果。我在教学《比尾巴》一课时,在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴,在课堂上让学生畅所欲言,说说自己所看的动物的尾巴,这样就激发了学生的学习兴趣,使他们积极主动地参与进来,在轻松愉快的氛围中不知不觉的就记住了这些生字,识字效率 提高。

   二、运用多种识字方法,培养学生识字能力

  《语 课程 》指出:识字课要让儿童喜欢学习汉字,对学习汉字有浓厚的学习兴趣,并产生主动识字的愿望。因此,教师一定要 当运用各种教学模式,创设民主、轻松、活跃,又扎实有效的课堂。下面我以《棉花姑娘》教学为例,具体谈谈:

   (一)注重第一印象,把好初读关

  一年级学生的记忆正处在由无意识记为主向有意识记过渡的时期。而且对于生字,他们往往会先入为主。所以,在识字教学中,一定要扎扎实实把好识字的第一关――读音关。

  我在教学中,采取了集中生字读准字音,继而在随文识字中进行巩固、理解和强化的巧妙手段,采用多种形式开展进行。同时还注重对易读错的“娘”、两个翘舌音字“治”和“啄”以及读音相似的.“斑”、“盼”加大了读的力度和强度,攻破本课的重点之一。

   (二)在语言环境中识字

  生字的学习要从整体入手,立足于教材,激发学生求知的欲望,形成兴奋点。在进行“姑”“娘”和“蚜”三个字的教学时,我先是利用画面引导学生进行说话训练,继而顺势导出课文第一自然段的内容。让学生带着自己的情感(包括上面提到的对蚜虫的厌恶、对棉花姑娘的同情等)去读通课文、读准字音、努力读出情感。然后再对生字进行分析、识记、巩固。

   (三)在故事环境中识字

  教材中的每篇课文都是一个独立的整体。只有在整体上正确把握了文本,才能更好地对其进行再创造性的学习。如《棉花姑娘》一课中的“啄”和“斑”两个生字分布在课文的两个自然段,我巧妙地设计了在整个故事情节中对其进行提炼,以及在最后回归课文,朗读全文时,又回到文本整体中进行巩固。

   (四)渗透识字方法

  如何帮助学生牢固记忆字形,是低年级识字教学的重点,也是一大难点。要落实好这个重点,我们通常采用“熟字加偏旁”“熟字换偏旁”以及“做动作”“编 ”等方法。例如本课在教学“蚜”时就利用了形声字的特点,引导学生链接旧知“牙”进行识记;在教学“啄”时运用了做动作辅助记忆;学生 了方法,就容易理解字义,就能较好地组词造句,学习课文和 课文。这种方法对后进生的帮助特别大,更有利于实现课堂教学的有效性。

   (五)自主合作,提升能力

  《 》指出,“识字教学要注意教给学生识字方法,培养学生识字能力”。在教学中,我们十分注重培养学生独立识字的能力。采取由“扶”到“放”的方式,积极探索 合自己的识字方法。教学中,我经常先让同桌或四人学习小组内以打牌、捉害虫等游戏形式让他们自学生字,然后在全班交流、巩固识字。这样不仅增强了学生的识字兴趣,也提高了识字效率,整堂课充满勃勃生机。

   三、将课 识字有机融合

  课内识字是识字教学的主要途径,但课堂外的识字往往更加丰富、多样。因此只有将课 识字有机融合,才能达到识字教学的真正目的。

  (一)以故事激发识字兴趣。 在每天的日常教学中,我坚持给孩子讲故事。记得第一次讲故事时,孩子们听得 有味。可在最精彩的地方,突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛,我告诉他们:“后面的故事只有看了书才讲得出来”,并说只有多认字,才能看书,才能讲出精彩的故事。现在,班上已经有大多数孩子能看故事书,简单地讲故事了,学习语文的热情也越来越高。

  (二)以《三字经》《 规》为读本,增加课外识字量。在教学识字2时,我意外地发现小朋友对“三字经”特别感兴趣,于是,我让学生每天背诵三句,通过一段时间的观察,学生确实认识了很多课外的生字,有些学生甚至还能写出自己所认识的字。

  (三)以课外“识字卡”巩固识字量。孩子识的字多了,如不及时巩固运用,会渐渐遗忘。因此,我在班上指导孩子制作“识字卡”。将每天认识的字写在“识字卡”上,采用比赛等不同的形式激发孩子的识字兴趣,久而久之,孩子们的识字量不断加大,知识也更加丰富了。

  总之,一、二年级识字数量多,难度大,要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,实现由“学会”到“会学”的转变,让学生学得轻松、扎实、学以致用。作为一名语文教师,我将持之以恒,让学生插上翅膀,在识字王国里尽情地自由 。


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